汤庄桥小学 三语 备课组活动　　

      研  讨  纪  要　　

第  1  期　　

　 　

    （可附照片） 　　

   　　

  　　

　 　

主题学习： 《课程改革中的识字写字教学》　　

    1．由“认写同步”，拖长识字时间，变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。　　

    语文课程标准则明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。”这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。即由“认写同步”、全面要求，调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，以便小学生及早进入利用汉字阅读的阶段。　　

    2．写字要加强指导，提高质量。　　

    前面谈到的“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。这个原则要求写字教学，一写字量比识字量要少；二写字与识字不同步。写得少，更容易写得认真，写得好。写字与识字的安排怎么个不同步？识字，把出现频率最高的字放在前面学，基本上不考虑字形的繁简难易；写字，则严格按照书写的规律在编排上体现由易到难、由简到繁由笔画少到笔画多、由独体到合体。　　

    3．重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。　　

课程标准从三个维度提出教学目标，在识字方面也有体现。如，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”课程改革中的识字教学，要落实上述目标。识字要采取两条腿走路──一条腿是在教师指导下认识教科书中要求识的字；一条腿是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。实验证明，在小学生之中蕴藏着极大的自主识字的积极性。只要老师有鼓励学生自主识字的意识，只要老师经常拿出点时间、创造一些机会，让学生交流、展示自主识字的成果，学生就会用出人意料的表现给老师一个个惊喜。　　

　 　

阶段教学反思与要点分享 　　

    1. 一类字和二类字的要求不能一样，贪多嚼不烂。一类字和二类字的要求不能一样，贪多嚼不烂。　　

    2. 教师规范的写字是不可忽视的重要教育资源。只可加强，不可减弱。　　

    3. 指导学生写字的要求，不再多，而再精，不再快，而再好。老师有时候往往因为各种原因而放松对学生写字质量的要求，　　

    4. 要加强写字指导。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。　　

后续教学与练习设计　　

（单元整组设计、典型课设计、有效练习设计）　　

整组教材分析：　　

这一组教材共三篇课文，《菩萨兵》、《李广射虎》、《少年王勃》、《大作家的小老师》这三篇课文都是写人的，适合朗读感悟和积累运用。我们可以把这四篇课文都描绘了能给学生思想上和精神上起到积极作用的典范人物，将之整合起来，成为一组“寻找美”的单元去综合处理。　　

一、 本单元的课文文质兼美，特别适合朗读感悟训练与积累。　　

可以通过多种形式的读，如想像画面读一读；议一议，说一说，以理解促读；看画面，看图片激发情感的读；联系生活实际帮助朗读；引读、评读、赛诗、配乐读、再读等，从而达到“读好书”的目的，并水到渠成的将文字变为画面，映在学生脑海中；再将画面变成优美的文字深在学生心里，继而达到积累好词好句的目的。　　

二、条理非常明晰、特点鲜明，对比突出，进行课文复述的好材料。　　

如《菩萨兵》一课，可以理解朱德的三段话，感悟其对藏胞的一片深情，对比藏胞表现，体会藏胞的感叹及其心情，从而体会朱总司令和红军战士对藏胞的关心与爱护，感悟军民之间的鱼水深情。最后可以复述故事，积累运用语言。《李广射虎》是采用文包诗的形式，结构清晰，层次分明，环境动作描写有特色，可以通过朗读把学生带入到课文所描绘的情境中去，之后再让他们把自己所体悟的内容通过朗读表现出来，当李广的随从看到深深扎进石棱的白羽箭，会说些什么呢？可以让学生围绕这个话题展开想象，写一段对话。《少年王勃》可以围绕中心话题，精读全文，从字里行间感悟王勃的才气，借助课文理解诗句，体会诗句所描写的美景，并可图文结合，让学生展开联想，写一写王勃所看到的美景。《大作家的小老师》刻画人物毕肖，通过人物对话可以揣摩人物心理，从而理解萧伯纳称小姑娘为老师的原因。本文行文简洁，内涵丰富，十分适合学生进行复述，可以帮助学生丰富语言文字的积累。　　

三、充分利用教材的“人文性”与“伸展性”。　　

教材无非是一个窗口，希望通过课文连接生活，认识世界，步入知识的殿堂，让学生在更广阔的学习语文。那么，通过这四篇课文，我们不难发现，朱德总司令及红军对藏胞的一片深情，李广的力大无穷，射箭本领之高强，少年王勃的才思敏捷，才华横溢，萧伯纳的谦逊自律，胸怀宽广。　　

我们还可以推荐类似的课文加以拓展，如《朱德买青稞》，《李广学箭》，《才华横溢的王勃》，《巴尔扎克》到阅读积累到这样的程度，学生对伟大人物的热爱敬佩之情便会油然而生。　　

学生分析：　　

对于写人的文章，学生已经接触过一些，知道要抓住人物的特点来学习，并且要通过想象、朗读、表达等方式来表达自己的感受。但是由于学生学习的能力和状态的差异，有些学生已经能用自己的方式来学习，还有些学生还不能灵活运用。因此，教师要让有学习困惑的学生在反复朗读、感悟的基础上来表达自己的学习收获，并能让学生展开想象进行小练笔，达到读写结合的目的。在本组三篇文章的学习中，由于学生对朱德、李广、王勃、萧伯纳没有感性的认识，再加上本身语言感悟能力的薄弱，因此可能不能很好地体会人物特点，这时可能需要教师提供相关的文字资料来帮助学生学习，同时还要发挥预习的作用，让学生学会用课外的资料来解决学习中的问题。　　

    典型课例设计（邹含嫣）　　

《大作家的小老师》（第一课时）　　

一、揭示课题。　　

二、自学课文。　　

三、学习第一部分。　　

统一练习　　

完成习字册　　

《大作家的小老师》（第二课时）　　

一、复习生字词。　　

二、学习第二部分。　　

三、分角色读课文　　

四、拓展延伸　　

统一作业　　

1、 造句　　

2、 一边----一边—　　

3、 只要—就-----　　

4、 因为—所以---　　

先----随后-----最后----　　

    有效练习设计（张霞）　　

第一课时：习字册。第二课时 ：补充习题   拓展小练习