为了更好地落实教学研究的“前延后续”，扩大研究效益最大化。2011年9月28日，汤庄桥小学邹莉雅教导亲自执教《哪吒闹海》。本次教学活动是在汲取了前两次研究收获的基础上进行的三度研讨。邹教导能基于“单元教材重组”，“课时教学整体设计”，“教结构、用结构”的教学理念，围绕教学目标，扎实课堂教学，体现了课堂教学推进中的层次性、结构性和递进性。较好地展示了三语团队老师的集体智慧，呈现了老师们由“点状”到“整体”，由“割裂”到“关系”的思维变革。　　

课后，汤小老师在邵校长的引领下，继续就本课主要的研讨资源展开了积极、热烈地讨论。在邹老师进行深刻的课后反思后，同备课组的潘老师站在了“教结构、用结构”的角度，畅谈“教”和“用”之间的有机渗透和转化；四语的朱老师从“合作学习”、“生成资源的捕捉和利用”的角度，阐述了构建开放、互动课堂的思考；邵校长则从年段、教材的宏观层面引导我们要关注同一类课文的育人价值，要找到提高学生学习能力的生长点和关键点，体现年段差异，能通过有效的朗读、评价、概括提升学习效益。　　

在深入研讨了本节课的亮点和问题归因后，邵校长又带领老师们一起解读了童话类系列文本《小鹰学飞》。一语唐静亚老师、二语苗小燕老师、三语吴晶老师分别就“童话教学在一至三年段之间的关联”、“单元教材目标序列”、“文本语言的表达特色”发表了自己的独特思考。聆听了三位教师的发言后，邵校长欣然教给了老师们文本解读的基本思路，提醒教师们在解读中要关注能级要求的不断提升，要注重类课文学习中学习策略的稳定性和提升性，要重视单元目标的有机分解、循序渐进，螺旋上升。

半天的教学研讨虽然结束，但内含的教育理念和思维方式已深留教师脑海。期盼着汤小的老师能在日常中实践、反思、重建，只有落实于日常，贯穿于实践，扎根于课堂，才能使“新基础教育”理念绽放生命之花。