汤庄桥小学 数学 教研组活动研讨纪要　　

第 1 期　　

                         敢于挑战  示范引领　　

                            ——记汤庄桥小学第一次数学教研活动　　

2015年3月11号下午，汤庄桥小学全体数学老师齐聚一堂，一起观摩仲旭红老师执教的《常见数量关系》和肖雪平主任执教的《估算的应用》。　　

    我们新修订的数学课程标准增加了：“在具体情境中，了解常见的数量关系：单价×数量＝总价、速度×时间＝路程，并能解决简单的实际问题”。基于现状，我们仲老师勇于挑战，首次对数量关系课型展开了研究。 课堂的第一板块：教师列举生活中大量有关单价、数量和总价的信息，引导学生有序编题，而后进行聚类分析，形成概念，找出三者之间的关系；第二板块是用结构，让孩子理解行程问题的数量关系；最后是快速反应，判断类型。　　

    肖老师执教了六年级的《估算的应用》这节很有研究价值的估算课。老师先从两三位数的乘法出发，层层推进，引导学生根据数据特点灵活选择估算方法；重点环节是在实际应用中灵活选择估算策略，教师充分地让学生思考，交流，学生的口头表达能力得到提高，又提升了学生的数学思维品质。　　

    课后，全体数学老师进行评课，老师们各抒己见。同年级的符老师认为：仲老师的课上得很流畅，足见学生有较高的数学素养；还提出了自己的思考。肖主任、周主任和郭校长都给出了许多好的重建建议。对于第二节课，老师们一致肯定了选题的丰富性，同时也指出了记录的重要性。　　

    通过这次教研活动，所有数学老师收益颇多，相信在老师们的努力下，我们的课堂会更加精彩！　　

仲旭红：第一次系统的上数量关系的课，知其然不知其所以然。清晰：两个都是份总关系的特例、购物问题的教引出行程问题的学。　　

困惑：（1）节奏拖沓，原因：被琐碎细节冲淡教学重点，纠结“平均”该不该用；（2）习题完后如何交流，该怎么处理。　　

肖雪平：六年级上估算的时机不对。（1）在加法和乘法估的时候，到底怎么估，格式是什么，应该在之前就教会。（2）本节课重点在根据实际情境让学生灵活选择估大估小，让学生的思维得到提升。　　

符京雷：编应用题环节处理的较好。整个环节注重语言的训练，强调“平均”。第二个层次，行程问题的探讨，好像是第一层次的重复，可以设计简洁一些。板书设计是否横着更清晰，或者可以通过表格式的，更清晰。整节课思路清晰。整体感受：第二个自主探索并不是怎么自主；并且注重解题的指导。第二个层次学生对路程、速度等概念不清晰，所以归纳数量关系有困难。　　

顾晓霞：编题时间较多，怎么重建，板块层次更清晰，更节约时间。　　

肖雪平：被编题束缚，没抓到重心。第一个目标，感受三个量的关系，第二个，数学规范语言，具体时机意义。所以，编题可以省，直接同桌互说，教师板书，节省时间。聚类：有什么相同的地方？问题太空泛。聚类后回到生活中，让学生举一些例子，什么是单价。。。行程问题中，再让学生经历这样的过程，学生的思维会有提升。　　

如果重建的话，把购物问题教一节课，行程问题再教一节课。学生对数量关系会有更深的理解。　　

这节课的应用太少。　　

周建忠：2个专题很好。2位老师的思维很清晰，教学目标明确，愿意花时间让学生说，教学重心在逐步下降。　　

    第一堂课，时间不够，我们在上面地方可以挤一挤呢？编题不是今天课上的重点目标，可以直接用符号表示；没必要纠结“平均”，直接告诉学生上面地方用平均。从分总关系应用题到特殊的过度，抓住“每份数”在购物中就是“单价”......这样学生就好理解。过程中不断指导，很好。快速反应环节时间较少。　　

第二堂课，不要避开记录，要有符号感。可以用箭头表示估大估小。注重落笔。　　

许红卫：解题时一定要有语言叙述。　　

郭玉娟：肯定研究价值。思考：目标定位有一些偏差。目标定位清晰对教学环节有导向作用。第一堂课：编题可以有提升，没有困难的可以直接尝试口头陈述，有困难的可以落笔。引导学生在交流中要有核心。第一环节后可以插入快速反应，再编行程问题。第二环节，要有递进。