小学作文，向来被视为是小学语文教学的重点、难点之一。学生害怕写作文，不喜欢上作文课，面对作文题目不知该写什么，该怎么写，这一系列的问题都在困扰着学生。如何优化我们的作文课堂，改善我们的作文教学现状也成了现实中极为迫切需要解决的问题。自从现代化的多媒体教学设备走进教室，老师们就充分利用了先进的现代化教学资源，与多媒体这位现代化教师一起手牵手，通力合作，共同来完成我们的教学任务。到底多媒体这位现代化的教师在我们的作文教学中可以发挥怎样的作用，使得我们的学生在学习习作的过程中发生改变呢？我和我的同伴成立了习作教学研究项目组，在日常教学中做出不懈的探索，有了一些真实的体验和感受。下面我就结合自己的作文教学实践研究，谈谈多媒体在小学作文教学中的运用心得。

一、牵手多媒体，呈现实物，丰富写作素材
    小学生生活阅历浅、知识面狭窄、生活经验贫乏。造成他们在写作文时“无话可说，无从说起”。运用多媒体技术可突破时空的限制，将人、事、季节、天气、动物、植物等生动形象地展现在学生眼前，从而为学生提供了写作素材。它解决了“巧妇难为无米之炊”的问题。试想，一个精美的以“四季”为主题的幻灯片放映，胜过多少口头枯燥的描述。那优美的曲调，那生机盎然的图片岂不更能激发出学生对四季的了解和喜爱之情。游览归来，面对DV机拍摄的情景再现，再次将生活片断定格，相信每一位学生都会欢呼雀跃，寻找着最生动、最有趣的游览情境。面对定格、放大的主题景物，相信这当初匆匆而过的场景带给学生的不仅仅是生活的再现，还有习作材料的选择、重点片断的把握、事物动静态的观察与描写等写作方法的熏陶与导引。由此推及。一次紧张的拔河比赛。一场精彩的运动会，一次难忘的旅游经历等等。相信这些录像带来的影音冲击。更能打开学生的思路。

    二、牵手多媒体，再现对象，观察随时进行

观察是智力的门户，是创造的“眼睛”，没有细致的观察，便谈不上对万物的深刻认识和抽象概括。作文教学必须指导学生学会观察，只要善于观察，做生活的有心人，才能写好文章。即教学生如何摄取有效信息，提高信息输入率和质量，增强作文的感性材料。在讲评时还可以结合电脑显示将学生作文片断同步播放，供全体学生对照评析，使学生集中注意力去观察，体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞越。

    如：如指导学生写事物说明文《我们的学校》时，可先在电脑上显示学校的整体概貌，再用“闪烁”的方法，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示，并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来，再让学生说一说学校的整体布局，由于学生观察有序而细致，因而他们就很容易言之有物，言之有序，很快地他们在观察中轻松地完成了作文，掌握说明文的写作方法，也无形中培养了学生的观察能力。

又如：在一次场景描写的指导中，我设计了“穿针引线”大比拼这个游戏。我将游戏分三次进行。第一次游戏，我将摄像镜头重点关注一个参赛同学的神态、动作。第二次游戏，我将摄像镜头推远一些，摄取两位同学的配合。这两次就是引导点的观察。第三次摄像时，可以将围观的学生加进（加油、欢呼），作为“面”的指导。另外，为了让游戏叙述更有特色，我还刻意挑选有特征的孩子参加游戏，比如左撇子、小胖墩之类。活动后，我们将录制的比赛全过程编辑、剪接好配上字幕制成软件。上课时学生通过观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入到比赛的全过程中，活动的开始、经过、结果更清楚无遗，场内、场外的热闹气氛，同学们一言一行更令人兴奋，达到了不吐不快之感，激起了写作愿望。当学生写作时要重点描写某位参赛同学的动作、神态，可以单击按键，该同学有关的画面又重新出现在眼前，便于更细致地观察写出逼真的场面，孩子们的描写更具特色。

    三、牵手多媒体，激发思维，放飞学生想象

想象是创新的源泉，感知是想象的基础。儿童的想象往往是借助色彩、声音、形象来进行的，而多媒体能提供和谐的旋律、清晰的画面，能充分调动学生的各种感官参与学习活动，提高学生对语言文学的感知度，为学生的想象提供丰富的材料。在作文教学中，教师运用多媒体技术创设与教学相一致的情境，启发学生的想象，有着得天独厚的优势。

看图写故事，是习作练习中常见的形式，如《小猴子下山》是个经典的案例。我出示了五幅图，分别是：①小猴子掰玉米。②小猴子扔掉玉米摘桃子。③小猴子扔掉桃子去摘西瓜。④小猴子扔掉西瓜去追兔子。⑤小猴子最后什么也没得到，两手空空地回家了。当讲到第五幅图时，我提出问题：大家想想，小猴子空着手回家后又会怎样呢 ？又用投影打出一个大问号。这时同学们的想象活跃起来了，再结合他们自己的生活经历，编出了一个个生动有趣的故事。同学们的想象不但丰富，而且非常有趣。我便趁热打铁地让学生把续编的故事写在作文本上。又如《小兔子回家》看图写故事练习中，我提供四幅图片，第一张是小兔子高高兴兴到森林里去采蘑菇，第二张是天空中飘着乌云，配以轰隆隆的雷声，第三张为空白画面，第四张是小白兔平安回到家，一点儿都没淋到雨。ppt第一遍放完后，先将画面定格在第二幅，让学生观察天气、倾听雷声，想象发生了怎样的情况。然后将画面定格在第三幅空白页上，想想说说又发生了什么事？小兔子是怎样回到家的呢？而且一点儿都没淋到雨哦！孩子们展开想象，想法千奇百怪，有的说：小兔子采了蘑菇当伞撑回到家；有的说：好朋友借伞给它撑到家；还有的说：小兔子到好朋友家避雨，玩的很开心……通过借助多媒体进行想象训练，不仅有效地培养了学生创造思维能力，而且也使学生的观察说话能力得到切实的提高，写出来的故事当然也十分生动，有个性。

    四、牵手多媒体，力推佳作，激励孩子前行

作文评价是作文教学中不可缺少的重要内容，也是师生之间交流思想，及时反馈指导结果与提高评改效果的一个重要环节。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。多媒体技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过网络以更快的速度、让更多的人“分享习作的快乐”。我们习作教学研究项目组的老师们尝试采用多媒体技术来参与评价，鼓起孩子们的成功之帆。

    评价孩子们的习作，重在欣赏。欣赏的同时，及时给更好的文章找到归宿，让孩子中好的作品能得到更大程度的肯定，无疑是激发孩子写好作文的助燃剂。在研究中，我们利用“班报”这一载体为孩子们的佳作展示提供了舞台。针对每周一稿，我们推荐家长们运用“轻笔记”软件写下孩子们的作文，运用这款软件可以共享的功能，让全班家长和孩子都来阅读孩子们的作文，为佳作点赞。一段时间后，经过统计，我们把点赞率高的作文编辑成班级班报。作文被录用的孩子都会收到老师亲授的一份“佳作卡”和一份班级特制的喜报。每到学期末，班级还会根据所得“佳作卡”和喜报评出“班级小作家”“作文小能手”，在学校表彰会上加以表彰。对于每一份班报，板报会上传班级网站，同时会张贴在班级、学校橱窗进行展示。当然，还经常会被兄弟班级索要，作为范文在同伴中间宣读。这样的评价和肯定，是何等的荣耀，所以孩子们每次写作都那么兴趣盎然，那么专注投入。当然，我们还会抓住一切机会参加作文竞赛，把学生的作品推荐给一些刊物，让孩子们有一定的成就感，激励他们不断前行。

    以多媒体技术承载习作教学之舟,弥补了传统作文教学的许多不足，引来了源头活水。它为学生创设了多维的习作环境，真正激发了学生作文的兴趣，展现了学生创造的个性，大大提高了课堂教学效率，为作文教学开辟了一片绿荫，让作文教学摆脱了困境，使作文教学变得“闲庭信步”“步步生花”。