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混合式学习的定义

学习心得思考

一、国外学者的定义是：

　　1、Metcalf认为混合式学习就是教师主导的教学方式和基于技术的学习方式的混合。代写论文也有相近的解释，他也认为混合式学习是传统的教学和交互式教学的混合。只不过他进一步指出了交互式教学的形式，如多媒体、CD-ROM、虚拟教师、邮件/电视会议、网络流媒体等等。

　　2、Driscoll认为混合式学习指的是四个不同的概念:

　　结合或混合多种网络的技术(如，实时虚拟教室、自定步调学习、写作学习、流式视频、音频和文本)实现教育目标。

　　结合多种教学的方法(如建构主义、行为主义、认知主义)，利用或不利用教学技术产生最佳的学习效果。

　　将教学技术(如录像带、CD-ROM、网络化培训、电影)与面对面的教师的指导的培训相结合。

　　将教学技术与实际工作任务相混合或结合，以使学生和工作协调一致。

　　3、Michael Orey认为应该从学习者、教师或教学设计以及教学管理者三者的角度进行定义。从学习者的角度讲，“混合式学习”是一种能力，是指从所有可以得到并与自己的学习风和和以前的知识相匹配的教材、媒体、技术、工具和设备进行选择，帮助自己达到教学目标;从教室或教学设计者来看，是尽可能经济地组织和分配一切有价值的教材、媒体、技术、工具和设备，以达到教学目标。Orey还指出这些教材、媒体、技术、工具和设备包括书籍、计算机、学习小组、教师、教室、虚拟教室非传统教室、教学指南等。

　　4、印度NIIT公司的教学设计专家在2002年发表在美国培训与发展协会网站上的《Blended Learning白皮书》中指出，“混合式学习应被定义为一种学习方式，这种学习方式包括面对面、实时的e-learning和自定步调的学习。大多数时候，混合式学习也被用来描述多种传输媒体、智能学习导师和多种技术的混合应用。这些技术有e-learning、电子绩效知识以及知识管理实践等。”

　　二、国内学者定义

　　1、北京师范大学何克抗教授指出，所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来;也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

　　2、黎加厚教授建议把Blended翻译为“融合性学习”，缘为“夸美纽斯的《大教学论》都讲的是要将各种教学方法和手段根据教学对象的具体情况融合使用”，并指出“华南师范大学李克东教授和谢幼如老师合编的《多媒体组合教学设计》就主张在教学中将多种教学媒体进行优化组合，充分发挥各种媒体的优势，以求教学效果的最优化”。由此，黎加厚教授指出，“所谓融合性学习，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标”。黎教授所提出的混合式学习概念要求将所有的教学要素进行优化选择和组合，这对混合式学习提出了很高的要求，说明开展混合式学习要进行精心的准备、安排和实施。

　　3、李克东教授认为:“混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，己达到降低成本、提高效益的一种教学方式”。

　　三、笔者的定义

　　综上所述，笔者认为，混合式学习是指通过对学习目标、学生特点和教学环境的分析，在适当的学习理论的指导下，采用相应的教学策略来组织教学内容和活动，并对学习成果进行评价的教学模式。

　　1、每一种教学方法都有其自身的优缺点，我们要根据实际情况选取最优的教学方法，而是为了混合而混合。在教学时，根据环境可提供的人力、物力条件，根据学生的学习风格，我们可以选择适当的传递媒体。

　　2、从行为主义、认知主义、人本主义到建构主义，人们一直致力于研究哪一种理论能更好地指导教学。随着研究的深入，教育者开始反思，一些人认为其实没有哪一种教育理论是万能的，我们要根据实际情况，采用合适的教育理论甚至是采用某几种教育理论来共同指导教学。

　　3、教师主导、学生主体的教育方式是符合现代社会对人才的要求的。现今，知识成指数级增长，自主学习能力强、合作型人才备受青睐，而教师主导、学生主体的师生关系有利于上述人才的培养。

　　4、根据教学内容和教学活动的不同，我们可以选择不同的混合方式，如离线和在线学习、自定步调的学习和实时协作学习、结构化的学习和非结构化的学习等等。

　　综上所述，代写论文说，混合式学习模式的形式是由多方面的因素决定的，其目的就是更好地促进学生知识、技能的掌握，培养其良好的情感和态度，以实现教学的最优化。

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混合式学习的优势是什么？

学习心得思考

基于每个人的学习需求，评估其能力现状，可以推导出个性化的学习目标；之后，需采用科学的学习理念和方法，有效满足学习者的需求。

在这里，需要注意的是，不要指望用一套组织设定的标准企业培训课程体系来满足不同学习者多样化的学习需求，而应采取混合式学习的理念和方法，让每个学习者为自己的学习负责，制定并实施个性化的学习计划。

而培训部门的职责是为学习者提供支持、建议和资源条件。

近年来，混合式学习成为培训与发展领域的热门趋势之一。作为一种方法论，混合式学习不仅适用于教学活动设计以及课程设计与开发，也适用于培训项目设计以及培训体系规划。

以培训体系规划为例，不能仅仅考虑安排哪些面授培训，还要综合考虑诸如导师辅导、教练、行动学习、工作实践以及交流等多种方式;不仅要关注培训(或其他学习活动)的设计与交付，也要关注学习的转化和应用。

同时，针对共性的学习需求，培训部门可以组织集中的面授培训、开发电子化学习课程，或把有这方面需求的学习者组织起来，进行分享、研讨、交流，并通过行动学习项目、教练指导等方式，让学习者有学习、实践、应用、转化的机会。

时代光华认为采用混合式学习的理念和模式，打造既有针对性又动态优化的培训体系，可以更好地满足学习者的需求，并促进学习的转化以及绩效的改进，让培训与学习展现其巨大的商业价值。如果能做到这一点，学习与发展将真正成为组织成长的源动力，培训部门也将成为组织发展的战略中心。

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6种混合式学习

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1.车站轮换混合式学习车站轮换混合式学习要求学生按固定的时间表学习，就像乘坐火车一样，按照列车时刻表通过每个“车站”（包括教师讲课站，自主学习站，合作学习站等），其中至少一个“车站”是在线学习站。这种模式在小学里最为常见，因为老师已经很熟悉全局调度或者指导轮换了。类似方法：实验室轮换混合式学习

主要特点：根据固定的学习时间表，指导学生混合式学习。

2.实验室轮换混合式学习混合式学习的“实验室轮换”模式与“车站轮换”很像，它允许学生按照固定的时间表循环通过车站。在专用的计算机实验室里，通过教师灵活的时间安排，以帮助学校充分利用现有的计算机实验室。

类似方法：车站轮换混合式学习

主要特点：以新的方式使用学校计算机实验室。

3.远程混合式学习 （也称完全虚拟混合式学习）在远程混合式学习中，学生学习的重点是在线课程，偶尔或按需要与老师会面。

这种方法与翻转课堂不同，翻转课堂要求平衡线上和面对面学习的时间。在远程混合式学习模式中，学生不会每天面对面地与老师一起学习，而是在完全虚拟的环境中学习。

类似方法：自主混合式学习，灵活的混合式学习，翻转课堂

主要特点：学生完全实现课程的远程学习和独立学习。

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6种混合式学习

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4.灵活的混合式学习“灵活性”被纳入混合式学习，在这种学习模式下，“在线学习是学生学习课程的主要方式”，但有时学生也要进行线下活动。

学生在此学习模式中使用的是个性化定制的流程。 老师在线下负责现场组织，除了做家庭作业外，学生主要在实体学校学习。老师或其他成年人通过小组教学、小组项目和个别辅导等活动，提供面对面的，灵活的和适应性强的学习支持。

类似方法：远程混合式学习，内外混合式学习

主要特点：它的多功能性满足各种正式和非正式的学习（学校、组织、在家自学等）需求。

5.翻转课堂翻转课堂或许是最广为人知的一种混合式学习方式，它指的是让学生在家学习内容，在学校与老师和同伴互动练习。这样，家庭和教室的传统角色都被“翻转”了。

类似方法:远程混合式学习

主要特点:在新的方式下保留传统学习形式，即在学校学习和在家学习。

6.个人轮换混合式学习个人轮换模式允许学生在各“车站”之间轮换，但需要遵循教师或软件算法设置的个人时间表。与其他的轮换模型不同，学生不一定要轮换到每个站点，他们只能按照个人不同的时间表来进行轮换。类似方法：“基于能力”的混合式学习

主要特点：学生学习的个性化由个人时间表决定，更有针对性，更好地满足每个学生的需求。