班级：五（4）班

人数：37

教时： 2

执教：金立新

一、教学目标：

1、能有感情地朗读课文。

2、能扣住文中的重点词句品读、想象，体会人物内心的情感，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。

3、通过对课文内容的理解，通过适当的课外积累、拓展，让学生懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。

二、教学目标制定依据：

★教材分析

本单元一组课文都是写名人的，赞美人物“百折不挠”的精神品质。所列举的所有名人凭借百折不挠、滴水穿石的精神取得了成功，最后揭示作者从中受到的启示。前三篇课文都是对人物一生成就的概述。高度的浓缩注定了文本不可能聚焦到具体的时间，这与原先学习到的“写人类”文章大多是一个场景、一个故事的描写，文中有着人物丰富的动作、语言、神情等的描写不同。本单元文本中对人物动作、语言、神情等缺乏细致的描写，语言表达形式只是以概述为主，泛泛而谈。在这样宽泛的表达形式之下，品读这类写人的文章，我们在品读的方法上可以以人物心理的揣摩与想象为主，恰当地进行语言补白是一种很好的策略，可以指导学生通过批注，找准关键词，品词析句、在情境中想象人物的动作、语言、神情……以及联系生活经验，联系上下文及课外资料来整体体悟人物形象。

《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，这个故事颇为震撼人的内心，这是因为作者通过一系列具体可感的数据，列举具体事例，描述了人物的内心及行为，多处运用对比，表现了谈迁百折不挠的精神品质。理解全文要抓住两个突破口：其一，《国榷》被偷为什么对谈迁来说是“厄运”？其二，谈迁面对厄运是如何坚持着他的信念的？因此在教学活动中要紧扣“信念”一词，以“信念”领衔，让“厄运打不垮的信念”不断跃然学生脑海，在品读、感悟、想象谈迁历经的千辛万苦中，体会到信念支撑的力量。

★ 学生分析

作为刚刚升入高年级的学生，他们对于写人类文章还是比较熟悉。阅读这类文章，大部分学生基本具备通过读人物的语言、动作、神情、心理等品出人物的基本形象的能力。但是对人物形象的具体把握、理解还存在偏差。偏差一：习惯给人物扣上“大帽子”，泛泛而谈，不能深入其微，具体解读人物之间的不同点。偏差二：受认知水平的局限，对人物的感悟停留在浅表，缺乏深度。如对于谈迁的解读，大部分学生可能只是感悟到谈迁为了编写《国榷》吃了不少苦，而很难真正认识到如此执着的背后是他对所从事的事业的背后的那一份爱与坚韧在支持着他，支撑着他。在进行阅读的过程中，由于作品中人物的经历与学生的生活相距较远，大部分学生体悟浅显，点状体悟居多，能融会贯通地进行整体体悟的学生仅10%左右。有20%的学生虽然有所体悟，但在表达上还存在一定的问题，不能用一段连贯的语言进行表达。另外，大部分学生会去关注课文叙述的内容，但不会去体悟文本在表达上的特点，更不会思考为什么这个内容作者要选择这样的表达形式。恰好这篇文章作者为了凸显人物形象，运用了列数据，举例子，形象描述，议论等方法，语言表达较为丰富。这一点要在阅读的过程中引导学生去体会。

本学期在教学中对学生能力培养主要有二大方面，一是注重阅读能力的提高，其中重点是发展学生感悟能力及表达能力，教给学生“想象画面”、品味关键词语的内涵等阅读方法，既能形成良好的阅读习惯，又有助于理解能力的提高；二是注重表达能力的培养：教会学生如何表达自己的感悟，读写结合提升表达。

   学生在学习本文时，能关注一些数据及描述性的词句，但要从这一系列数据及谈迁的言行中真正体会到他的坚强意志和坚定信念，并用自己的语言进行表达，还是存在一定的难度的。对此，我们可以预设一些学生的能力提升点：如抓住课文的重点词句，咀嚼数据，想象画面，体会内心，运用资料等方法，提高学生的理解、感悟能力；挖掘文本的空白点引导学生课堂练笔，提升学生的表达能力。

第二课时

时间

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

课前热身

诵读自己积累的有关磨难的名言警句

打下精神伏笔

复习导入明确“信念”

1、同学们，这节课我们要继续走近史学家谈迁，感受他——（生读）厄运打不垮的信念。

2、谈迁从小就有一个信念是——编写一部翔实可信的明史。（板书）

1、学生读题——《厄运打不垮的信念》。

2、学生回忆课文内容，明确谈迁的信念是——编写一部翔实可信的明史。

在帮助学生复习、梳理第一课时的内容的过程中，让学生进一步明确谈迁的信念。

在“厄运”中坚定“信念”

1、过渡：是的，谈迁将这信念化作了行动，而且取得了丰硕的成果。可是，天有不测风云，厄运降临了。打开书浏览第二自然段，看看谈迁遇到的“厄运”是什么？

2、为何书稿被偷对谈迁来说是厄运呢？在过去的20多年来他是怎么做的，结合第一小节来说说。

3、面对这致命的打击，他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。（课件出示，引读）

4、面对这天大的厄运，很多人以为他再也站不起来了。为什么？谈迁呢？指名读，相机出示课件。

1、学生默读第二小节，找

到有关“厄运”的语句，读一读。

2、学生抓住重点词语（数据）品读，联系谈迁第一次写《国榷》的经历，感悟20多年来所花费的“心血”

预设一：“谈迁自幼刻苦好学……走了一百多里路。”

谈迁从小刻苦好学，为的就是要编写一部翔实可信的明史，家境贫寒的他为写《国榷》历尽了艰辛。

预设二：“经过20多年的奋斗……《国榷》。”谈迁终日奔波，埋头疾书，历尽了千辛万苦写成的可以流传千古的鸿篇巨制，在付印前被偷了，这对谈迁来说真是致命的打击。

体会文中数据的表达效果。

3、学生在情境中朗读，感受谈迁内心的悲痛欲绝。

4、指名学生读，在有感情的朗读中感受谈迁信念的坚定。

在解读关键词句的过程中，联系前文内容及课外资料的基础上，学生体会到《国榷》被偷是对谈迁而言是极大的“厄运”；在交流互动中，揣摩人物内心变化的过程，进一步感受到“信念”的力量。

在“奋斗”中坚定“信念”

1、过渡：谈迁是怎样从头撰写这部史书的呢？默读第3小节，圈点勾画关键的词语，简单写写你的感受。

2、组织学生交流，相机指导朗读。

3、出示文中的相关语句，读着这样的语句，你脑海中浮现出了哪些画面？

4、正是有了这震撼人心的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。（出示对新旧《国榷》的描述），读了这两段文字，你有什么想说的吗？

4谈迁也因此名垂青史。谈迁给我们留下的仅仅是一部流传千古的《国榷》吗？

1、学生默读第三小节，圈画批注自己的感受。

2、交流自己的感受

预设一：“在北京的那段时间……历史的遗迹。”

预设二：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”

预设三：“面对孤灯，……已经不多了。”

3、学生想象画面，选择一个场景说一说，并且全班交流。

4、学生齐读。说说自己的想法，感悟主题。

引导学生走进谈迁的内心世界，体会谈迁的内心感受，并引用谈迁的原话，让学生反复诵读，使谈迁在学生心目中的形象高大起来。

在师生和生生的交流互动中，体会谈迁坚定而执着的“信念”；

引导学生想象谈迁战胜厄运的画面，补充课外资料，进一步凸显谈迁形象。

拓展延伸

深化“信念”

1、谈迁成功了，因为他有如此坚定的信念支撑他，谈迁用自己不幸的经历、精彩的人生告诉我们一个道理，齐读最后一个自然段。

2、创设情境朗读最后一个自然段。

1、齐读课文最后一小节。

2、在情境中朗读最后一个自然段。

在一咏三叹中升华主题，积累语言。

布置作业

古今中外，像谈迁这样拥有坚定信念，并最终取得伟大成就的人还有很多，课后，请同学们继续搜集阅读这些名人的故事。