参加人员

全部课题组成员

研究目标

基于互联网+环境下混合式学习的实践研究

学习内容

“ 互联网+”助力小学 英语课下学习初探

主 持 人

孙娟

记录人

孙娟

1. 互联网+创意学习，打造立体的答疑平台   一要搭建 “ 引导桥”。 比如让学生借助现在流行 的微信平台进行教学指导和交流，开辟了 “ 教师微信 课堂”订阅号，要求所教班级学生关注该微信号，并 定期对平台内容做出更新。   二要充实 “ 学习屋”。 针对 成绩差异、兴趣爱好等不同学生特点，针对课堂内容 的难易程度，采取上传视频、音乐、图片、故事等多种 媒体资料、多种辅助手段，支撑学习内容，简化教学   重难点， 提高学生学习兴趣和学习效果。 三要拉长 “ 能力板”。 着眼弥补学生在课堂上理解掌握的差异， 注重借力课后复习补齐能力短板， 专门开设学生展 示交流平台，引导部分课堂学习理解好，课后吸收消   化好的学生讲解难点题目，解说重点语法，并及时上 传微信平台，让学生一起评、相互学，给学困生开好 “ 小灶”，办好网络补习班。

 2. 互联网+创意作业，打造量身的学习方法 在低年级学段，   教学重点是学生英语口语水平 的提高。 在手机平台上发掘了《 英语趣配音》 这款 APP 软件，它按不同语言水平专门设计的配音软件，   通过搜索功能， 选择适合低年级学生锻炼口语的 《 GOGO 英语》、《 迪士尼英语》等会话场景，选择对应 视频进行配音练习。   由于口语场景真实，内容丰富， 又能将配好的视频作为作业，发送给教师品评，这种 方式极大地激发了低年级学生在课堂上主动用英语 进行表达的自信心。 在中年级学段，教学的重点在于   词汇与句子的书写和表达。 我研究了诸如牛津阅读 树系列、海尼曼等分级阅读读物，并鼓励学生模仿这 些分级阅读教材，自编英语小书，操练句型，初步模 仿写作， 该作业对学生动手能力及自我思考能力都   有所帮助。 在高年级学段，阅读理解能力、写作能力 是教学重点。 在教材编写上也呈现一单元一主题的 特点，为确保课堂教学的生动性，充分培养学生的阅 读写作能力，将全班分成几个小组，让他们在课下合   作收集与主题相关语境内的各种正确表达方式、相 关标识和英语故事等，在课堂上进行 Presentation, 组   织相互学习交流， 这种方式还能帮助学生在团队合 作中增长见识。

3. 互联网+线上课程，打造全新的网络学校   一要坚持内容多样化。 着眼满足学生多样的学习需求，注重从易到难、从主课到辅课、从文字到媒体 等，设置丰富多样的专题栏目，发布丰富的学习资料，建 设学生的课下   “ 第二课堂”，让他们不但能在真实课堂学 到新知，还能在课下的虚拟课堂通过有趣的媒体、软件、 游戏等练习巩固课堂知识， 吸纳与课文相关的人文知 识，拓展思维。   二是坚持讲解直观化。 着眼学生易于接 受、容易理解、乐于观看的要求，针对课堂教学的重点、 难点，及时上传各类名师课堂，让学生在不同视角中强 化记忆加深理解。   让教师在线上进行互动，帮学生及时 解答问题，巩固学习内容。三是坚持学习便捷化。注重将 碎片化的学习整体成有效的学习体系，开通网络或手机 终端，打破上学与假期界限，拉近书本与网络的距离，让   学生随时想学、随时能学、随时学到新知识。通过网络学 校的建设，切实形成覆盖全域、人人参与的知识网，既实 现优质教育资源的社会共享，促进教育公平，也让想学 者有平台，善学者有内容，勤学者有成果。   以“ 一起作业网”为例，该网站设立作业和测验、我 的班级、发校讯通、智慧课堂、听力教材、资源管理等板 块，课程内容围绕不同版本的教材、年级和单元分别设 立，包含各种有趣的课后学习环节。   在 “ 作业和测验”板 块，从听说读写四个方向入手，制定了单词跟读、单词辨 音、单词听写、课文跟读等作业环节，内容新颖不枯燥， 难度适中，完成后系统立刻就会为学生打分数，哪个方   面有问题能够迅速而直观的反映出来，及时纠正，使学 生不断接近最佳分数，在此过程中获得学习成就感。 在 “ 我的班级”板块，综合管理学生的网络账号，保证后期   作业检查的顺利展开。

活动后的反思： 

在 “ 发校讯通”板块，由于学生注册时与自己的手机绑定，因此可以及时发送作业更新信 息给家长，让学生按时完成新的作业任务。在   “ 听力材料 “ 板块，可以根据学生情况 DIY 制作听力材料，提供对 症下药的听力资源，从根本上解决听力难问题。在   “ 资源 管理”板块，将全国优秀课件、教案、图片、视频、音频、试 题等丰富的教学资源在网站上共享，最终由教师将资源 转化为适合自己学生学习的最佳妙方，使课堂教学更加生动。

参加人员

全部课题组成员

研究目标

基于互联网+环境下混合式学习的实践研究

学习内容

“互联网+”支持下的 小学英语混合学习方式探究（一）

主 持 人

孙娟

记录人

孙娟

今天的世界，无网不在，网络学习已经向每一位学习者敞开怀抱。在传统课堂与在线教育的激烈角斗中，混合式学习应运而生。它不仅突破了传统课堂的时空局限，也弥补了纯粹在线学习中师生情感交流的不足。探究小学英语混合学习模式，在实现教育方式和学习方式变革的同时，也让学生最大程度地体验了个性化学习。

杜威曾说过，“如果今天的方式依然如昨，我们就是剥夺了孩子的明天”。目前小学阶段的教育群体都是00后，他们号称“互联网原住民”，获取信息和资源的方式正在不断延伸。面对日益多样的个性化需求，教育者要迅速适应网络学习时代的话语系统，为学生构建一个云平台之下的“学习场”。混合式学习，能让教师们更多地关注个体，能让学生更深度地体验英语探究活动，从而扩大参与面，提高学习效率。●   乐享互联网+教育，遨游英语未来课堂Tell      me, I'll   forget.    Show    me, I     may      remember.  Involve      me, I'll   understand（. 百闻不如一见，百见不如一练。）如何让学生更深入地参与课堂，体验英语的魅力呢？“互联网+”时代为教师打开了新的思路。探究小学英语混合学习方式，笔者认为可从以下几个方面着手。

1.前置学习，主动发展传统英语学习的预习环节，多为运用字典或网络词典查找生词、听录音跟读、搜索背景资料，而混合式学习则为学生提供了更多元的预学方式。

（1）单词本——突破单词预学方式，适应分层学习基础在外研社出版的Join In英语三年级上册 Unit 5    Happy  birthday   一课的预习单词环节，大部分学生可借助点读笔或者网络词典，扫清生词障碍；学有余力者则无需拘

泥于教材中几个固定的生词，可围绕主题在单词主题学习网站自学收集形成单词本。线上的班级QQ群共享俨然汇集成了一个丰富的联想记忆单词库：“吃货”们分享了美味的食物单词；“数字控”积累了月份、数字单词；还有的“玩家”则送上了许多玩具礼物单词。而线下的课堂预学汇报，可培养学生与他人分享成果的意识。

（2）微课程——纸质文本变立体素材，统一化内容变自主化选择在学习六年级上册 Unit      3    Festival 这一单元前，学生可以在“慧话宝”学习平台上听读有声同步教材，或根据个人基础在“网易云课堂”选择若干次的自学微课。文本、图像、声音、动画、视频等资源融合的立体素材，相较于传统课堂中单薄的录音、文本显然更有冲击力。基于小学生的跳跃性思维，英语微课程实现了碎片化学习方式。同时，也给家长关注孩子的英语学习提供了便利，使他们在家也可以和孩子们一起观看、一同参与。（3）任务单——趋向多元化设计，注重个性化体验在前置学习环节最重要的“自主学习任务单”的设计中，笔者在常规的新词积累、好句摘抄、阅读预测等项目的基础上，鼓励学生搜索网络资源、了解背景文化。  

活动后的反思： 

时代呼唤未来公民，混合学习势在必行我国实行全民英语教育以来，“哑巴英语”“书本英语”仍然广受诟病。这与匮乏的语言环境、有限的英语课时、师资的良莠不齐都有关系。小学英语普遍存在的“大班教学、多班授课、跨级备课”的现状，部分地区甚至存在英语师资短缺的问题，这直接导致了传统面授课堂中，教师容易忽视学生主体、削弱语言表达。

参加人员

全部课题组成员

研究目标

基于互联网+环境下混合式学习的实践研究

学习内容

“互联网+”支持下的 小学英语混合学习方式探究（二）

主 持 人

孙娟

记录人

孙娟

2.课堂互动，合作探究

（1）教学对象——面向全体，关注个体加入大量信息元素的“混合式教学”，使传统的教学流程发生了根本性改变。因为传统教学的对象群体化，进度不得不整齐划一。因此，有很多接受能力不高的学生，因赶不上教师的进度，会逐渐产生畏难甚至厌学情绪。而基于“互联网+”的混合式英语课堂，为学生开拓了课前预学、课后延伸的网络渠道。在电子书包及智能教室的支持下，混合式学习可充分考虑到多元智能个体，以便让师生在课堂上更多体验情感互动、质疑解惑。

（2）学习资源——单元整合，合理利用拉夫尔·泰勒认为，“学生的学习取决于他自己想学什么，而不是教师要教什么”。笔者所使用的外研社出版的Join     In六年级英语教材包含了大量阅读素材和文化渗透，如何让学生在有限的课时内进行海量阅读呢？基于小学英语单元整体教学的理念，搭载武汉教育资源公共服务平台，笔者整合了相关主题下的分层学习资源。学生在平台中合理筛选，选择适合的内容开展英语学习。

3.教学方式——课堂合作，协同学习在注重学生个性化体验的同时，笔者也着力于推广合作探究，促进协作式学习。例如，在外研社出版的Join In英语六年级上册 Unit 2    Big cities   这一单元，学生将学习Beijing、London、Washington   DC、Sydney等各个大都市。根据旅游经历或者心之所向，每位学生自主选择在班级内动态形成同质学习小组，共同探究如何做该城市的“形象代言人”（小组汇报）。学生从隶属国家、地理分布、城市规模、名胜古迹、特色食

物等维度出发，借助Mind  mapper应用制作各个城市的思维导图（如上图），形成抓取关键信息的阅读策略。学生在电子书包“讨论区”，体验人机互动：发表留言、推荐分享，彰显了线上交流的便捷之处。而课堂中的线下交流，在生生互动的参与中，彼此分享学习方法，习得其他平行信息。学生因为“喜欢”而非“必需”聚合在一起学习，线上、线下的合作探究，也促进了学生更加积极、主动地参与英语学习。混合式学习环境有利于学生突破有限的课堂时间，最大程度地实现互动。学生以面对面学习与网络学习、个性化学习与协作学习的混合学习方式，凸显差异化教学，实现了课堂“翻转”。

4.课程延伸，自我实现

（1）英语学习软件——合理选择APP,英语学习so easy线上线下相结合，学习时空不受限。网络学习的介入，将使未来的英语课堂呈现“时空异步”的特点，一节课的结束则标志着后续学习的开始。针对传统英语课后难以跟踪辅导的听与说，混合式学习有效实现了听说可测。例如，“一起作业”APP将游戏的元素应用于英语学习领域：炫酷界面、角色扮演、闯关升级、游戏奖章等，创设了符合小学生心理特点的开放探索式的语言学习环境。教师不能一对一纠正语音的弊端，学生边读边录音，系统自动评分并显示存在的问题。这样一对一的口语训练真正做到了面向全体、人人参与。而运用“英语趣配音”APP进行的“班级原声电影配音秀”中，则是每个月学生们最期待的英语线上活动。例如，在学习六年级上册 Unit   5      Animals in   danger 一课时，为了进一步激发学生的环保意识，营造人与自然的和谐氛围，笔者推荐学生观看了与动物主题相关的原声电影。在“英语趣配音”客户端，每个参与者无需注册账号，运用QQ、微信、微博等第三方登录就可分享个人作品。学生自主选择了如Kung     Fu   Panda   （《功夫熊猫》）、 Lion    King   （《狮子王》）、Ice    Age   （《冰河世纪》）等经典片段，在练习配音的过程中感受原汁原味的语音语调、习得纯正的英语发音。在上传配音作品后，教师、家长、同学、网友都可观看视频，参与点赞，平台会不断更新“本篇排行”，并推荐“相关课程”。学生在体验PP等新技术给英语学习带来便利的同时，实现了学习过程从被动到主动的转变。

（2）英语学习网站——大数据分析，科学化评价除了听读练习，小学英语高年段的写作训练也是不容忽视的。传统教学的面授效果较好，但因为相当耗时，教师无法保证每次作业都能给学生详尽的个人指导。“句酷批改网”的使用，能完整地记录每位学生每一次作文的修改与完善，并形成轨迹曲线。网站自动生成的量化评价和分析报告，为教师进行集中性问题反馈、针对性个别辅导提供了有力的数据支持。未来将会有更多的英语教育网站和学习软件出现。在互联网这个动态互通的平台上，教师要引导学生在体验“玩中学”的过程中，尽可能地拓展英语课程的深度和广度。

活动后的反思： 

我的一些困惑和问题。①基于英语学科工具性的特点，口语表达能力至关重要。学生在搜索资源的过程中，是否会因为过多观看视频和文字输入，而忽略了口语表达？②混合式学习的效果依赖于师生的信息技术素养，如果师生的信息技术操作不熟练，可能会影响英语学习的效度。③网络时代的学习方式，虽然便利，但同样也引起了家长的担忧：小学生的自控能力不足，是否会沉迷于英语游戏而未能真正聚焦学习活动？是否会因为过度依赖网络，而疏于深度思考？过多使用电子媒介是否会影响学生视力？

参加人员

全部课题组成员

研究目标

基于互联网+环境下混合式学习的实践研究

学习内容

互联网 + 背景下小学英语未来课堂探微

主 持 人

孙娟

记录人

孙娟

互联网络的普及，学习者可以随时随地从云端获取各 种信息，使得课外学习、拓展学习成为可能，微课制作、 MOOC 平台、Moodle 平台、电子书包等较以往传统课堂先进 的教学方式也悄无声息地进入校园和课堂，为教学提供丰   富的资源。信息技术正以前所未有的姿态督促着教育者思 考、整合、创新、实践，“互联网 + 教育”下的未来课堂   便应运而生，它让教师和学生有机会拥抱一个更广阔的世界，去体验更丰富的资源。

1 可行性分析 《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》为小   学英语未来课堂实践提供理论支撑  教育部《教育信息化   十年发展规划（2011—2020 年）》[1] 对基础教育提出“培   养学生信息化环境下的学习能力”“鼓励学生利用信息化 手段主动学习、自主学习、合作学习”“增强学生在网络 环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力”等要求。   基于时代特性，社会已经赋予教育者一种新的教学要求， 将信息技术与学科有效整合，提高学生的学习能力，在大 数据时代改变传统的课堂已成为社会的呼声和需求。 “微课”“微信平台”为小学英语未来课堂实践提供   技术支撑  “微课”“微信平台”等教育技术的发展，为   学生一对一个性化学习、自主学习提供了可能 [2]。学生可方面都有所提升，从而带动脑部的运动。计算机多媒体教   学让学生的热情和对知识的理解更进一层，学生通过各种 感官活动来获得学习的信息，这样也不至于让学生将课堂 学习只交给手和眼。科学研究表明，人们在获取知识的比   例中，视觉有 83%，听觉有 11%，其他只有 6%。那么这就表 示，视觉和听觉的结合基本上可以让教学达到最佳的知识 接受率。所以，多媒体教学调动学生的感官参与，对学生   大脑的开发和课堂效率的提升有着重要作用。 提升课堂质量    计算机多媒体技术为学生和教师构建 出一个可操控性强的人际交互系统，计算机多媒体教学在 实际操作实验中具有深远意义，体现着优越性。尤其是针   对难以亲临其境的实验，往往计算机多媒体技术能够通过 音频、视频、动画的合成来达到这种环境。学生如同身临 其境，感受具体的教学内容，这样就大大增强了学生的感   性认知，并逐步提升课堂的质量和效率，有效地达到对环 境资源的节约。人机交互不仅能够在模拟环境上体现出优 势，在反馈系统的构建上同样具备强大的优势。 教师在备课的过程中可以根据教学任务来制作教学 PPT 和视频，在课堂辅助工具创作中可以查阅相关的资料来及 时补充教学的内容；学生在自主学习中可以根据自己的学 习能力来利用多媒体选择学习方式，如果在学习过程中能   够及时了解自己的学习状况，并进一步完善，这对学生的

学习能力与创新能力的培养有着积极的促进作用。 计算机多媒体教学的效果需要由教学反馈得知。计算 机软件的应用可以有效地实现人机交互的功能，学生和教   师在学和教的过程中随时都能够获得情况的反馈。如在对 大量习题进行练习的时候，每道题做完后都能够知道结果， 还能够及时帮助学生找到错误原因，这不仅能够促进教师   的教学进程，还能够帮助学生巩固学习。

活动后的反思： 

多媒体技术已经广泛地被运用在现代教育中。在教学中对多媒体技术的利用，可以有效地激发学生的学习兴趣， 让学生在愉快的环境中提升学习能力和综合素质。在运用   多媒体技术时也会遇到诸多问题，需要教育工作者不断地 发现并思考解决，使之更好地辅助教学。