学科：语文

课题：水

教师：金立新

日期：5月22日

教学目标

1、抓词促读、想象促读、悟中促读，能有感情地朗读课文，

2、凭借对文本独特的语言表达内容和方式的感悟，体验缺水给村里人带来的苦与乐，感受水的珍贵，激发学生爱水、节水的意识。

3、通过多元的阅读品悟，多种形式的朗读，内化文本语言，学习作者的表达方法。

教材分析

本文是一篇记叙文，背景是从前一个缺水的偏僻村庄，家家户户建有水窖。课文写了“我”出生的村子严重缺水，人们挑水、爱水、盼水、节水，突出了水的无比珍贵。

文中有两处细节描写：下雨时，在雨水中洗澡；炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉，给人留下深刻的印象。课文采用反衬的写法，通过洗澡时的“痛痛快快”、“ 舒服”，衬托出水的珍贵、缺水的苦涩，并以此警示今人要节约用水，保护水资源。当然，本着多元解读的角度，母爱、苦乐交织的生活、乐观生活态度也可以成为个人体会。

尊重学生的主体地位，建构以培养学生语文能力、学会学习为核心的课堂教学理念。一是以读为魂，以“品味”、“述说”的形式体会文本、训练朗读。品味与述说不仅作为学习本课的形式手段，更应作为一种阅读方法贯穿课内课外，使学生真正在课堂上学习怎样进行阅读，从而能够自觉地将方法迁移运用到课外阅读过程中，学会阅读，形成能力，为学习语文、为终身学习奠定基础；二是文道结合，引导学生读文悟道。道，既有道理之意——珍惜水；也有方法之意——以乐写苦的反衬手法。读“乐”悟“苦”知“珍贵”明“反衬”。

本单元以“人与自然”为主题。同时，文章又是以“珍贵”为中心展开描写的，洗澡的快乐，缺水的苦涩都是为了突出水的珍贵。当然，本课目标的实现都是以文本为依托的，要紧扣文本，抓住重点词句，从语言学习入手，最终达成目标。本课的教学重点在于学会“品味”文本，学习反衬的写作方法。而课文所叙述的背景与故事离学生现实生活太远，如何让学生体会水的珍贵便成为教学的难点。

学生分析

我班学生已经能够通过抓词促悟、想象促悟、读中感悟等学习方法与文本对话，但的学生感悟的内容都是散点的，不完整，很肤浅，没有深层次的内容，对于联系上下文和整篇文章来感悟的能力还很不够，有断章取义的想象。课文描述的是一个偏僻的缺水村庄，至于水的珍贵，对于江南水乡的孩子来说，比较难以唤醒孩子内心的情感体验。课文生动地描写了水给村里人带来的乐，实际上衬托缺水给村里人带来的苦，学生对于这种反衬的写法接触不多。

基于以上学生实际，我准备设计以下教学：整个教学过程紧紧扣住“水的珍贵”展开，通过品词析句，朗读感悟，让学生感悟到这是一个缺水的地方，所以水特别珍贵；结合学生的生活实际，让学生设身处地的体验，做到生活中节约用水。在品读课文时，以读为主线，在读中整体感知，在读中有所感悟。

1、课文是一篇记叙文，背景是从前一个缺水的偏僻山村。上课时，紧紧抓住了课文的两条线索带着学生走入作者的生活，那就是“缺水所带来的苦”以及“用水所带来的乐”。让学生在自学划相关词句、交流体会、指导朗读的过程中学习课文。“缺水所带来的苦”主要通过“挑水难”“洗澡难”“盼开窖”等事情体现，“用水所带来的乐”则通过“雨中洗澡”和“勺水冲凉”这两件事体现。

2．指导学生采用多种方式的读，努力引导学生将文本的意义和作者的情感在读中自行发现。在教学课文时，抓住关键词句，指导学生正确地朗读，然后用语言为学生们创设情境，使他们把读书当成情感的体验。

3．努力为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读的活动中，深入理解课文，从而获得丰富的情感体验。学生在民主、平等、和谐的氛围中自主、合作、快乐地探究，获取新知，明白事理。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、课前积累

交流含有水的成语或诗句。

开火车交流。

二、核心推进过程。

一）、谈话导入

1、今天这节课继续学习第27课：水。

2、这篇课文是围绕那一句话来写的？课文通过哪几个场景写出了水的珍贵？

3、现在就让我们再次走进课文，走进作家马朝虎曾生活过的这个缺水的小村子。

齐读课题。

（水，成了村子里最珍贵的东西。）齐读这句话。

交流：挑水、雨中洗澡、勺水冲凉

从整体入手，将学生聚焦的问题转化为启动学生解读文本的“把手”。

二）精读品味，走进文本

1、请同学们轻轻打开课本，认真读读课文，哪些地方让你感到“水，成了村子里最珍贵的东西。”划一划，读一读，品一品，在旁边写下批注。可以同桌交流。

师巡视指导。

2、全班交流。

按要求自读课文，做批注。

同桌交流。

学生通过朗读、抓关键词句交流自己的感受。

让学生充分呈现个体独特的感悟，在交流互动中引导学生关注语言的表达方式，提升对文本的认识。

（1）聚焦“挑水之苦”

1、出示句子，抓关键词体会。

2、出示歌谣：“半夜起来去爬山，爬过一山又一山，鸡叫天亮找到水，回家太阳快落山。”

读读歌谣体会到了什么？

中国虽然地大物博，但水资源状况却不容乐观，你能介绍一下吗？（教师适当补充）

3、出示图片。

4、看来，村民们眼里，在这个严重缺水的地方，水的确比酒珍贵，我们情不自禁地想说：水，成了村子里最珍贵的东西。

预设一：“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。”

抓住一连串的数字描写：“一个村子、十公里之外、一处很小的泉眼、一小时的长队、挑一担水回家”感受村子里吃水人之多，路途之遥远，水源之小，取水的时间之长，取水的数量之少。

借助相关的资料，使学生在立体化阅读中还语文以画面、还语文以意象，实现孩子与文本与作者深层次地交流对话，感受无水之苦。

通过在白板上圈画关键词，借助白板拉幕、聚光灯等功能，引导学生感悟文本。

（2）聚焦“洗澡之乐”

3、在雨中孩子们和大人们的表现是怎样的？

指导朗读。

指名读——评读——齐读

预设二：

 “只有在下雨的日子里，……女人们则穿着长衣长裤。”

抓住“光溜溜的”“仰、张、吃”“奔跑跳跃、大呼小叫”来体会雨水给孩子们带来的快乐。

创设情境，引导学生展开想象，参与主体的语文实践与创造，把自己对雨中洗澡的感性认知、对文章情感的深切体验以个性化的方式展现出来，对文本的理解就更深了一个层次，情感得到了升华。

（3）聚焦“勺水冲凉之乐”

1、平平常常的一把钥匙，为什么说它是权威、幸福和痛快的象征呢？

2、其实母亲想锁水窖吗？为什么？

3、结合自己的生活实际谈感受。

4、朗读想象感受一勺水给我们四兄弟的快乐。

5、老师把这段话改成了一首诗。谁来读一读，读出诗的味道？

6、你对这句话是怎么理解的？

预设三：

1、“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙，则则象征着权威、幸福和痛快。”

2、“从我们头顶缓缓在倾注下来……大叫起来。”

3、“从头顶倾注而下的水，……地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”

抓住三个“滑过了”“毛孔的呼吸声” “抚摸”等体会。

4、母亲锁上水窖，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”

抓住细节品读语言文字体会勺水冲凉。

三）反复揣摩，领悟“反衬”写法

1、《水》的原题目是《饿水》，作家生活的村子明明是缺水——苦，可他却浓墨重彩的写了“雨中洗澡乐”，“勺水冲凉乐”，想一想，作者为什么要这样写，这样写有什么好处呢？

2、就是这种强烈的对比反衬，再次让我们觉得（引读：水，成了村子里最珍贵的东西。）

自由交流。

（这样一种强烈的对比，让我们感受到水对村民来说是异常珍贵，更让我们要珍惜水资源。）

引导学生从整体上品味文本内容，体会表达上的精妙，进而升华情感，与作者产生共鸣。

三、总结全文。

1、学到这儿，你有什么话要说吗？

2、同学们，水是生命的源泉，让我们从今天做起，从自我做起，爱水，节水吧！因为，引读-------出示：水，成了村子里最珍贵的东西。

说说自己的感受。

让学生进一步意识到节约水资源的重要性。

四、作业设计

1、调查我们身边的浪费水的现象。

2、了解我们身边人节水的小窍门，尝试着自己家也用用。

板书设计

     27     水

            挑    水        艰苦

最珍贵      雨中洗澡        快乐

            勺水冲凉        舒服