混合式学习理念下BYOD的探索和实践

常州市新北区汤庄桥小学  213133  符京雷

【摘  要】“混合式学习”使得教育技术的“深度融合、创新应用”有了清晰的理论支撑。我们完善了信息化环境，但这些还没把“混合式学习”真正落实到日常课堂中去，实现3.0版数字化学习。要使学生在课堂上可以自主、交互地学习，激发学生的学习兴趣，达到优化教学的效果，国际上通行的鼓励学生和家长自带设备(BYOD)的做法值得我们借鉴。

【关键词】混合式学习 自带设备(BYOD) 学习生态

【正  文】

近年来，我们对“数字化学习”边实践边反思，逐渐树立了“混合式学习”（Blending Learning）的理念。就是要把传统学习方式的优势和 E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，这样使得教育技术的“深度融合、创新应用”有了清晰的理论支撑。

我们完善了信息化环境，实现了教室无线网络全覆盖。我们对多种技术多种媒体进行融合，逐步打造了简洁高效、移动互联、多元交互、资源融通的智能教学平台。教师在课堂中对触控一体机及平板电脑的操作更加熟练，对一起作业、作业盒子、希沃助手等应用有了长期实践。但这些还没把“混合式学习”真正落实到日常课堂中去，实现3.0版数字化学习。

使学生在课堂上可以自主、交互地学习，激发学生的学习兴趣，达到优化教学的效果。要实现让每一位学生都能够在“互联网+教育”中高效学习，单靠政府、学校投入，要为每一位学生配置移动终端是不现实的，国际上通行的鼓励学生和家长自带设备(BYOD)的做法值得我们借鉴。

一、BYOD 进课堂的概况

随着信息技术和经济的快速发展，越来越多的人拥有如智能手机、平板电脑等BYOD（自带设备），它们在人们的学习、工作、生活中常常扮演重要的角色。《地平线报告》中提出学生自带设备进课堂是新兴技术在教育中应用的大趋势，学生自带设备进课堂会成为一种新常态。

2010 年以来，美国的中小学开始提倡和鼓励学校师生“自带设备”，美国中小学推行BYOD 的基本理念是：学生是信息的生产者而不仅仅是消费者。让学校意识到“自带设备”对于学生学习与成长的价值，为学生提供必要的资源、政策与环境支持，赋予学生使用“自带设备”的权利和自由，培养信息时代数字公民的素养。美国中小学BYOD行动实施案例是值得我们借鉴的。

相比于国外，国内对BYOD的研究不多，目前还处于探索阶段。王竹立教授预言“自带设备”将变成学校课堂教学和校园生活的新常态，这是“互联网+ 教育”发展的必然趋势。预计到未来5-10 年，我国的基础教育阶段使用平板电脑和数字化学习研究的人数情况将超过美国。

二、BYOD进课堂的优势

㈠、BYOD体现“混合式学习”优势

自带设备丰富信息化教学活动，有利于实现信息技术与课程的整合，激发学生学习的积极性。在无线网络环境下，学生在课堂中利用BYOD可以在课堂上便捷地开展自主、探究、讨论、协作等形式多样的学习活动。在BYOD的教学实践中，学生的数字化学习方式得到拓展，教师的信息化教学活动不断丰富，学生利用BYOD 可以实现真实情境与课堂情境、虚拟课堂与传统课堂、正式学习与非正式学习相结合的“混合式学习”。

㈡、BYOD顺应学生使用设备的方式

自带设备进课堂，学生通过BYOD主动学习，获取知识，不再局限于课堂上老师传授和课本上呈现的静态信息；学生使用BYOD可以通过文本、视频或音频的形式与其他学习者共同协作学习，将课堂上的抽象理论与真实情境结合起来，以获得知识的理解和再创造。学生成为学习活动的主体，教师成为学习活动的引导者，教师在指导的同时也参与到课堂活动中，达到双向产出与传输，实现教学过程中师生的“双赢”。

㈢、BYOD有助于重构师生互动关系

老师将任务通过app由教师端推荐给学生端，同学完成后，老师当场就可以看到整个班级的答题情况从而了解学生知识点的掌握情况；同时，学生也可以用自带设备通过恰当的方式将问题发送给老师或整个班级，这样老师就可以及时地回答学生的疑问；课堂上也可以通过自带设备进行当堂小测试，系统会及时给出成绩，了解学生的薄弱点，教师及时调整，从而进行查缺补漏；课后学生做作业时，遇到难题可以在线联系老师或同学及时获得帮助。所以BYOD 教学模式是一种轻松的师生互动教学模式。这样的教学模式将更加符合当下的教育环境，真正实现了任何地方、任何时间、任何方式的教学方式。

㈣、BYOD真正实现学生个性化学习

BYOD 教学模式既重视知识的传授，还强调学生自主学习、积极探索、共同参与，强调学生主动完成对知识的建构；既重视教师在教学中的主导作用，又强调学生的主体地位。BYOD 在教学中应用，目的在于将BYOD 作为学生学习的认知工具、情感工具和创设工具，从而实现各种教学资源和各个教学阶段相融合，来促进传统教学的变革，以此来培养学生的创新精神与动手实践能力。

三、BYOD进课堂的困难及对策

㈠、家长没有准备好。

目前BYOD进课堂的阻力主要在于家长对学生使用BYOD的反感情绪，担心使用设备影响孩子的视力和学业。虽然大部分家庭拥有智能手机、平板电脑等设备，但还有部分家长不能提供给学生自带设备。

对策：首先，学生家长也应转变传统的教育观念，接受孩子利用自带设备来提升学习，支持学校鼓励学生自带设备进课堂的政策。其次，配合学校管理学生，给孩子提供必要的自带设备，同时课后监督孩子利用BYOD来进行学习。最后，学生家长应与学校老师保持沟通交流，了解孩子在校的学习情况，并及时向老师反馈孩子在家的学习情况，通过共同努力来提升孩子的学习成绩。

㈡、学生没有准备好。

学生是数字时代的原住民，手机、平板的游戏娱乐功能对学生具有很强的吸引力，致使部分学生迷恋游戏；部分家长因此禁止学生使用设备，使学生对自带设备操作不熟练，缺乏应用设备的必备素养。

对策：首先，学生应明确自带设备进课堂的使用目的是用来促进学习而不是娱乐。学生作为BYOD 的直接管理者和使用者，可以根据自己对设备的需求和喜好，选择适合自己的移动终端设备来开展学习。其次，学生应掌握如何高效地使用BYOD 来开展学习，提高BYOD 的使用技巧。最后，只有学生自己真正意识到BYOD的便捷性、实用性，利用BYOD随时随地进行移动学习，才能提高自带设备的教学效果。

㈢、教师没有准备好。

目前，我们大多数一线教师自己使用手机都仅仅是打电话、收发短消息，不知道如何使用手机APP资源开展教学。试想，教师都不会使用手机开展教学活动，如果学生自带设备，当然只好任其自流，负面作用大显。

对策：首先，教师应多参加信息技术应用的相关培训，提升应用新技术组织课堂教学的能力，特别是随着智能手机的普及，教师要适应学生自带智能手机进课堂的新常态，教师的角色由学习活动的管理者转变为引导者。其次，教师应加强班级管理，通过制定班级公约和完善班级文化建设的方式来提升管理力度。最后，倡导学生自我约束，充分利用BYOD促进学习。

㈣、学校没有准备好。

学校和班级的管理没有准备好，如何在移动互联时代培养学生的良好行为习惯，手机进课堂后的德育教育问题，等等。这是学校和教师过去从未遇到的问题。学校还没有来得及为教学部门、教师、学生和家长制定一套在课堂上应用使用移动设备的指导策略和相关规定。另外，部分学校还没有准备好自带设备的无线网络环境，一旦设备和网络等出现故障，互联网+教育就遇到技术障碍和考验。

对策：首先，学校必须转变观念，意识到BYOD 进课堂所带来的优势，支持自带设备教学应用的开展，允许和鼓励学生携带智能手机进课堂。其次，建设和完善学校网络环境，搭建支持学生BYOD的Wi-Fi 环境，确保课堂上全班40—50名学生能正常使用自带设备上网。再次， 完善学校软件资源和教学信息资源的建设，丰富BYOD 的教学资源。在自带设备的教学应用中，学校要引入或开发适合自带设备教学应用的教APP和学习平台，来满足师生间的教学资源需求。最后，BYOD 的教学应确保教学信息的安全性，加强校园防火墙的建设，采取规范的安全管理模式，使用客户端来登录和管理相关数据。

㈤、社会没有准备好

这包括政府、教育局、社会各界对互联网+教育的认识，出版社对教材的设计，社会互联网+企业和组织对教育资源建设的支持等。

对策：加强宣传，正面引导，积极推进，鼓励学校与社会合作开展教育教学改革等，逐步让家长和上级主管部门看到BYOD给教育教学带来的正面影响和变革教育的作用。

四、BYOD进课堂的实施路径

㈠、让BYOD成为课堂的学习工具

1.发放调查问卷，本学期，我们向三年级家长发放了网络调查问卷，根据调查问卷的结果分析：

①绝大部分的家长还是持支持学生参与BYOD学习的，约占79.5%；

②能给学生提供BYOD设备的家长占87%，这为我们接下来的探索打下了坚实的基础。

2.加强多方沟通，与老师沟通，需要激发他们参与实验的自觉性、主动性；与家长沟通，让他们认识到“一对一数字化学习”的价值意义，明白自带设备完全可以成为学习的得力工具，从而同意自己的孩子用新方式学习。

3.家校签订协议，家长承诺BYOD上的游戏全部清空，学校保证BYOD在学校的时间是用于教学的，会认真培养孩子“时间管理、科技应用”的能力。家校共同努力，扬BYOD之长，避BYOD之短。

4.进入实施阶段，目前我们准备在三年级课堂尝试BYOD。从这个年级切入，无论从学生的年龄特点、信息化能力的掌握、核心素养的提升，都相对比较合适。

㈡、让BYOD重构课堂的教学模式

新技术、新工具的引入并非一帆风顺水到渠成。一方面，教师熟悉智能一体机、平板电脑等需要花一定的时间和精力，需要搜集、制作、分享教学资源，如果盲目推行，有可能引起教师的抵触而使“缺点”放大；另一方面，新技术环境下的资源配置无论从习惯、配置、标准到评价都不是现成的，它需要应用者（教师或合作团队）边摸索、边开发、边积累，这些都需要时间、需要尝试、需要突破和放弃的勇气。

教学实践中，教师通过BYOD创设教学情境、呈现问题、分析问题、深入指导，学生通过自带设备激发学习兴趣、明确目的、思维碰撞、解决问题；最后教师通过BYOD进行总结、评价，学生通过BYOD进行知识迁移、成果展示和总结反馈。这是一种建立在及时互动的基础上，教师注重引导学生开展自主探究学习的BYOD教学模式。教师通过自带设备向学生搭建易于感官接受、能自主发挥创新思维的技术平台，为学生构建一种信息化、网络化环境；教师通过自带设备对学生知识点的掌握程度进行过程反馈和效果反馈，从而能实时掌控学生学习情况和出现的问题；利用自带设备进行重、难点知识讲解后，引导学生解决学习问题，高效率地完成课堂教学任务。而学生与学生之间又可以通过自带设备进行配合协作，实现共同进步的双赢效果。

㈢、基于BYOD学习系统的构建

有人说，BYOD主要是解决了学校信息化建设经费短缺问题。其实，BYOD不仅仅解决了资金、设备问题，更重要的是改变了传统的学习生态，把课程环境、课程资源和教学方式互联起来，促使人们重新认识信息时代的学习本质，使得传统教育走向智慧学习。基于 BYOD的智慧学习系统主要可以从学习环境、学习内容 、学习活动等三方面进行构建，关于这个系统后续会专题撰文，此处不再赘述。

“未来的教育，可以做到在任何地点、任何时间、以任何方式开展学习”，我国学校教育信息化建设的本质目标是技术整合，师生要实现从使用者到建设者的角色转变，最终实现教学方式的变革，培养学生数字化环境下的学习能力。目前，国内对BYOD的研究在教育领域的探究不多。BYOD 作为现代教育技术的“新生儿”，随着相关技术的逐渐成熟，必将在教育领域受到越来越广泛的关注。许多教育专家预测在不久的将来，BYOD会逐渐与翻转课堂、微课、移动学习等联系在教学实践中广泛应用，这必将迎来BYOD 广阔的教育应用前景。

BYOD应用前景广阔，同时在具体实施过程中也必将碰到各种困难，只要我们坚定信念和目标，整合好社会、家庭、学校、师生各方资源，就一定能通过BYOD走向“混合式学习”的康庄大道。

【参考文献】

㈠、胡小勇  拥抱混合式学习，从容应对“互联网+”

㈡、黎加厚、王竹立 最终改变课堂的或许是手机