《小学数学课堂教学中问题设计的有效性的研究》课题方案

一、课题研究的背景

课堂提问是组织课堂教学普遍存在的一种教学形式、是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。事实上，当课堂教学问题设计成为我们研究和关注的重点时，我们发现,这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。平时课堂教学中教师提问的低效或无效现象仍然存在，其表现和成因主要有 :

1、问题设计随意性。一些教师课前没有精心钻研教材,没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来,想到什么问什么。这些随意提出的问题,有些过于简单,学生不用思考就可随口回答。这种问题, 不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索,随意应付的坏习惯,而有些教师提出的问题过于深奥，学生无从答起 ,课堂出现冷场,教师或责备学生,或自问自答 ,这样的提问既浪费了宝贵的教学时间,又打击了学生学习的积极性。

2、问题设计过多,学生无暇思考。一些教师为了制造热闹的课堂气氛,不分主次,不顾学生实际,提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题,缺乏质疑问题、独立思考的时间,不利于创新能力的培养。如果教师依次提出一连串的问题, 学生找不到核心问题,也会使问题变得模糊。因此,教师在问题设计时，必须量少质高,措辞精练，具体明了。

3、师问生答， 学生处在应付状态。课堂教学应是师生互动的过程,然而一些教师将课堂提问视为自己的专利，而让学生学“答”,学习如何回答别人已经解决了的问题，这样学生就会越学越没问题。爱因斯坦认为“提出一个问题比解决一个问题更重要”，教师在教学中应注重培养学生自我提问、互相提问的能力。

4、问题设计重统一，轻针对性。 有些教师为了赶教学的进度或是为了自己课堂教学的顺畅,提问常常局限于能力较强的学生，而对能力较弱的学生就忽略不问。这是我们课堂教学所不能允许的。对不同的学生应设计不同的问题。因为学生个体差异是存在的,不同学生基础不同,理解能力不同,思维的方法也不同。教师在课堂提问时应该统分考虑学生的差异性、层次性,从学生需要出发,最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况, 实施差异教学。

综上所述,有效地设计课堂问题不仅能很好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力, 提高学生的思维水平，而且能够通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话,使师生一起发现问题、探讨问题,从而一起创造性地解决问题。课堂教学中问题设计的有效性，直接关系到了学生学习成效的高低与教师教学质量的高低。因此,我觉得探索新课程背景下数学课堂教学中问题设计的有效性势在必行。

二、理论界定

1、“问题” 是指学生在吸收知识、培养能力, 提升情感态度和价值观的过程中,产生的疑点、困惑点以及实现目标的障碍点；也是在教学过程中激发学生思维, 教与学互动、反馈的诱因。

2、“问题设计”是指教师在备课时根据课程理念,教材内容及学生情况,预设引导学生思考、探索的系列问题,以顺利组织教学,完成教学任务。

3、“问题设计有效性”3、是指教师设计出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，它可以极大地提高数学课堂的教学效率。

三、研究目标

1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。

2、提高教师解读教材的能力和问题设计的能力:能够按照课程标准和教材内

容及学生情况设计问题，使学生在教师的引导下,在具体的教学情境中主动地探究问题、解决问题、完成学习任务。

3、提高教师反思问题设计技巧的能力: 对问题设计进行反思评价,从而探索

出问题设计的原则、方法、技巧。

四、研究内容

1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。

2、小学数学课堂教学中有效性数学问题情境的研究。

3、小学数学课堂教学中有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。

4、小学数学课堂教学中教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。

五、课题研究的方法和途径

 本课题研究主要采用行动研究法、调查研究法、观察研究法、经验总结法、文献研究法等方法进行。

（1）行动研究法。根据本校实际情况，在中、高年级各选部分班级，在数学学科进行实验。

（2）调查研究法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

（3）观察研究法:在研究过程中,运用课堂观察,记录自己或其他教师课堂问题设计的教学行为,把握、积累研究资料。以自我观察为主，记录日常课堂教学中问题设计的行为及反思;结合其他教师的共同观察,分析、比较问题设计的得与失;辅以对学生的观察,通过信息的反馈,把握问题设计的效果,探寻问题设计的原则、方法、技巧。针对不同课型、不同年段问题设计的给出建议。

（4）经验总结法。广泛总结实验教师教学经验。

（5）文献研究法:收集、查阅国内外前任和同代人关于问题设计及提高课堂教学有效性的研究成果,以他人的研究成果为起点,在分析比较的基础上,为本课题研究提供理论依据和方法论。

六、课题研究措施

（一）加强学习，更新观念，明晰研究路径。

1、不断明晰研究方向。为了扎实有效地实施该课题，我们将加强课题组教师的理论水平，组织学习《小学数学教材的专业化解读》《新课程标准》、《课型范式》等有关理念和文献不断学习相关理论，充实自我。

2、不断清晰研究内涵。针对本课题目标与内容联系不密切，不清晰，我们将通过一次次学习交流和专题研讨，把研究的指向和课堂切入点不断细化。    

（二）立足课堂，开展“行动研究”。

根据课题方案，结成各学科的研究群体，选择自己最想进行研究的方面，制订了学科组研究计划，在课题组认证后，按照计划进行课堂课例的研究。

（三）依托教研组，扎实研讨活动。

教师要能很好地把学校教研活动和课题研究进行有机的整合。把自己课例的研究目标展示给全体教师，发挥教师的群体智慧，期待在一次次的研讨活动中，加深对该课题的认识，为自己的个人研究指明了方向，时刻认识自己取得的成绩和不足。

（四）围绕课题例会，探讨研究收获。

各课题组教师要充分利用空余时间，把自己在研究中的收获和困惑进行交流，期望在一次次的交流探讨中，能从理论上对该课题有了深刻的认识，更主要的是从实践中找到了一些操作的方法和策略。为今后的课题研究打下了良好的基础。

（五）认真开展成果的总结和推广工作，提高教师的科研积极性。

1、我们每月定期向全校进行课堂研究活动的开放，通过这一形式，展示并且推广研究的收获，提供给每位教师一个研究的平台，在全员的互动交流中不断发现问题，研究问题，寻找研究。

2、依托学校网站，加强对该研究成果的宣传和推广工作。

3、依托教研沙龙，从理论和实践层面指导了老师的课堂实践。

本课题的研究，我们将力求做到研究专题化、活动制度化，学习理论和教学实践相结合，正常听课、评课，提高研究含量，为今后的课题实施打下良好的基础。

七、实施步骤

本课题将进行为期1年的实验

1、准备阶段（2021年4月---2021年5月），

 主要工作：

（1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。

（2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

（4）调查教师课堂提问现状及分析（前测）

  ◆阶段成果：形成课题方案

 2、实施阶段（2021年5月---2022年4月）

 主要工作：

（1）课题组教师按实施计划进行实验。

（2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。

 （3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。

◆阶段成果：课题小节，中期报告

 3、总结阶段（2022年5月---2022年6月）

主要工作

（1）调查教师课堂提问现状及分析（后测）

（2）撰写研究报告

（3）为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。

  ◆阶段成果：研究报告，相关论文

八、预期成果及呈现方式

    杜绝课堂教学提问中不合理的一些情况，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。

    呈现方式：教师经验交流，论文发表